我眼中的蒙台梭利教育法?对蒙台梭利教育法的看法100

的教学模式是先行者,为世界各国的早教提供了一个模型和参考。给我国先天不 足后天畸形的幼教提供了良好的范本。

一、蒙台梭利教育内容: 教育内容由三个方面组成:实际生活练习、感官教育、读写算的练习。 实际生活教育包括日常生活技能训练、园艺活动、手工作业、体操、节奏动 作。旨在培养儿童的独立自主能力和精神,学习实际生活的技能,并促进儿童注 意力、理解力、协调力、意志力的发展以及良好的生活习惯的养成。 感官教育通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练,培养幼儿的观察力、 分类能力和注意力。蒙台梭利设计了 16 套教具,用于对儿童的感官训练,有助 于孩子的感觉综合失调康复。 读写算教育从掌握简单技能到复杂技能,由文字书写到阅读再到算术教育。 二、蒙氏主要观点 澳大利亚教育家康内尔认为“自由、工作和秩序是蒙台梭利为幼儿营造的建 筑物的三根主要支柱。” 关于幼儿发展,蒙台梭利重视早期教育,关注敏感期。认为儿童心理的发展 具有节律性、阶段性、规律性,强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力,同 时又强调儿童心理正常发展必须依靠环境和教育的合理及时安排。 关于自由、工作与纪律,蒙台梭利强调要建立“有准备的环境”,教育的基 本任务是结合生物目的和社会目的。她认为儿童生命的潜力是通过自发的冲动表 现出来,其外在表现是儿童的自由活动。应给予儿童自由,同时儿童之家是要纪 律的,儿童在儿童之家也是守纪律的。而工作是人类的本能与人性的特征。工作 是中介,将传统中对立的纪律和自由有机统一起来。 三、蒙氏教学法的优点与在我国的应用价值 蒙氏教学法在全球广泛流传,可见其理论方法有一定的先进性和实用性。表

(五)把握了教师在教学活动中的主导地位和幼儿教学认识中的主体地位, 蒙氏教学法提倡教师作为引导者,对儿童回以爱、信任和尊重,细致而耐心地观 察,机智及时地指导,给予幼儿需要的帮助。而作为认识活动的主体,幼儿的主 动探索至关重要,蒙氏教学法给幼儿提供动手的机会,让幼儿体会获得成功的快 感。

促使幼儿主动的发现问题,她在教学 上的注重感官教育,随时 启发幼儿的思维,认识到教育要服从儿童心理发展的阶 段的特点,(四)教育模式的启发性,蒙氏教学法的引进无疑是一股新 鲜空气,蒙氏教学法在中国的影响逐步深化。随着蒙氏教学班的大量建立,抓住敏感期即使施教值得借鉴,循序渐进的进行教育。在儿童工作时,教师可以在一旁观察指导,也可在日常教学中灌输蒙氏思想;引发我们对中国传统幼教的陈腐模式和单一的观念加以我们也要抓住幼儿关键期,(三)感官教育针对幼儿敏感期而定,及时施教。培养幼 儿的能力和信心。解决问题,我们可以有选择性的模仿建 立蒙氏班,强调动手能力!

蒙台梭利教学法是以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标,通过作业的 方式,让儿童把内在的生命力表现出来,培养儿童的注意力,在自由和主动的活 动中让儿童自我纠正,使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。蒙台梭利 教育法是一种非常实用的、操作性极强的教育体系。

(二)在感官训练中针对人的感官专门设计了一系列独特的教具,可供幼儿 游戏和锻炼,此种教具包含一系列玩具,款式多样,不重复,富有趣味性,有特 定的玩法,满足了幼儿的好奇心,我们可模仿制作。在工作中此系列玩具要求幼 儿手脑结合,有效地发展了幼儿的动手能力和智力水平,促使幼儿身心和谐展。

现在: (一)蒙氏的重视早教思想仍然符合当下时代主题,幼教事业蓬勃发展,她

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